成虹飛 新竹師範學院國民教育研究所
黃志順 台北巿永樂國小
本文試圖呈現兩個課程改革的教師個案，描述台灣與美國兩所小學的三位教師參與課程改革的經驗歷程，再以杜威的經驗理論為詮釋架構，比較分析其中的意義。從個案的比較分析，我們可以得到的啟示是，若要邀請教師參與課程改革，應該儘可能使其從中獲得正面的成長經驗，而儘量避免造成負面的成長經驗。課程改革若是不能給教師帶來正面的成長經驗，我們很難認為此種改革能夠延續。我們主張，把教師的成長置於優先，並將課程改革視為教師成長的延伸，而非倒過來，將課程改革的成功當作目的，再把教師看作執行的手段。在我們探討「怎麼讓課程改革成功﹖」之前，我們必須先回答「怎麼讓教師成長﹖」這個更基本的問題。如果能夠提供使教師持續成長的外在條件，而教師的內在條件也達到一定的成熟階段，課程改革應能水到渠成。我們如果希望孩子得到什麼，就先要讓老師得到什麼。
關鍵字：課程改革、教育改革、教師成長、杜威、個案研究、師資培育、質的研究、比較教育、詮釋性研究
〈線上閱覽〉
〈華藝全文下載〉