邱珍琬 屏東教育大學教育心理與輔導學系
張麗麗 屏東教育大學教育心理與輔導學系
教師對校園霸凌的正確辨識是防治、評估、介入及處置的關鍵，然目前研究仍欠缺對教師霸凌辨識，以及影響辨識、嚴重性及介入評估之相關因素的探討。基於此，本研究主要目的在探討：（1）教師霸凌辨識的現況及影響辨識之相關因素（含行為及情境特徵、教師背景等）；（2）教師對霸凌之嚴重性及介入之評估，以及影響評估之相關因素（含霸凌辨識、行為及情境特徵、教師背景等）；（3）教師對霸凌處置的看法（含處置方式及權責、遭遇困難、霸凌方案設計等）。霸凌∕非霸凌之辨識及其與行為∕情境之關係、教師背景與霸凌∕非霸凌辨識之關係、霸凌∕非霸凌之嚴重性及介入可能性的評估、教師背景與霸凌∕非霸凌之嚴重性及介入可能性之關係、教師對校園霸凌之處置。本研究樣本為 18 所學校的 175 位中小學教師（除 5 位接受訪談外，其餘皆填答問卷），係以立意取樣方式，考量學校層級、城鄉及學校性質後抽取得到。研究以量化為主，佐以訪談。研究結果發現：（1）教師無法分辨霸凌與非霸凌行為；教師霸凌辨識與行為及情境之特徵、受害者特質、霸凌與受害者關係（是否具「類朋友」關係）等有關；教師背景變項中，除霸凌訓練（受過訓練者對霸凌辨識佳，但對非霸凌辨識差）及年資∕年齡外，皆與霸凌辨識無關；（2）不分情境，教師對介入可能性的評估皆高過對嚴重性的評估，兩者具中度偏高相關；但當教師錯誤辨識情境時，其會誤判霸凌較不嚴重，且較不會介入；教師之性別、身份（教師∕行政人員）、層級、年資與年齡、霸凌訓練等與問題嚴重性及介入可能性之評估有關；（3）針對霸凌處置，教師多以一次介入的方式處理；曾遭遇權責不清、時間太短、難以界定霸凌行為等困難；在規劃方案時，教師的考量雖多元，但仍普遍欠缺系統化的思考與設計。
關鍵字：校園霸凌、霸凌辨識、霸凌嚴重性、霸凌介入
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